一、美国本科教育课程质量——课程本身投入巨大

　　一方面，每一所顶尖大学的本科课程都是一个完整的体系，这也许和20世纪90年代以来美国大学本科教育教学改革中所倡导的整体知识观直接相关。

　　表面上看，课程是由某一位教授主持的，但整个课程体系却是由专门的课程委员会集中力量精心设计的。特别是像芝大和哥大的核心课程，更是经过了千锤百炼。

　　另一方面，学校和院系在本科生课程投入上毫不吝啬。

　　比如，MIT电子工程系每年在一门课程上的投入就高达30万美元，少的也有10多万美元。这些经费并不包含教师的工资，是纯粹投入到课程本身的，分配给各个学生小组来使用。许多学生的作品很快就会被企业发现和使用，直接转化成产品。

　　二、美国本科教育课程质量——监控和评估教学质量

　　美国顶尖大学极为重视教学质量评估工作，但其评估的方式不是由被评估者提交材料由评估者审读检查，就像我们在国内看到的一样。

　　而是由利益相关者进行的全覆盖的评价，同行之间的评估、高级职员对低级职员的评估、学生对老师的评估，等等，几乎无处不在，并且这种评估结果会对教师的岗位、职称和收入产生直接甚至是严重的影响。

　　评估通常采取无记名问卷调查方式，有时也采取记名但绝对保密——有法律保障，泄密要负法律责任——的调查方式，因此每个人都会在评估时凭良心和职业精神自由负责任地表达其真实的观点。

　　例如，在韦尔斯利女子学院，听课是最主要的监控教学质量的方式之一。教授要听副教授的课程，副教授要听助理教授的课程，听课之后都要进行评估，评估结果直接影响教师的职称晋升和收入。对于教授，学校有三年一次的评估。

　　与此同时，学生要对教师进行评估。

　　如果学生对某个教师不满意，他(她)就得走人。

　　又比如，在MIT，很多时候同一门课程是由几位教师分别主持的，学生们可以自由选择，对教师的课程评估都被公布在网上，供下一级学生选课时参考，这样就在教师之间形成了竞争。学生的评估结果影响到教师的收入水平。

　　如果某一位教师的课程不受欢迎，没有学生选课，这就意味着他(她)很可能要“下课”了。

　　因此，没有人敢不尽心尽力。近年来，MIT对教师和教学质量的评估开始采用更长期的根据学生毕业后5-10年的发展情况来进行，则显得更为科学和客观了。

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